故事起點
讀書活動公布到場六十二人，志工阿可卻記得椅子只排了六十張。有人說可能站著兩位，有人指向一位遲到者，懷疑他重複簽名。阿可正要在群組問姓名，統計員請她先看原始表格，不要讓一個尚未查明的數字變成對人的指控。
事情的轉折
兩人把紙本簽到、補登單與工作人員名單分開，標出各筆來自哪裡。遲到者確實補登過，但那一列已在整理時註明，並未重算。真正重複的是兩位志工，先被計入工作名單，又被匯入參加人數。阿可看見同名相鄰的兩格，才知道椅子數也不能單獨證明誰多簽。
接著的行動
統計員重新核對定義，說清楚出席是否包括工作人員，再更正公開數字與報表，附上修訂原因。原資料保留在受限的工作檔，不把全體姓名貼出來讓大家自己找。阿可向群組澄清先前討論沒有證實個人重簽，也提醒不要再轉傳那位遲到者的名字。
故事結尾
下一場活動，紙本與補登單有明確編號，合併前先檢查來源。阿可仍負責排椅子，但把自己的估計寫成現場參考，而不是最終人數。活動結束，表格多了一欄核對紀錄；她收起筆，第一次覺得把數字說小一點，有時比把報告做得漂亮更負責。
回到羅馬路的愛情故事發生的地方
比起羅馬路的愛情故事帶來的初步印象，正文中物件的用途可能隨持有者而改變。比較它出現的位置與使用方法，再從前後情節查找原因就能追蹤這件物品為人物提供的具體幫助。 讀到與羅馬路的愛情故事有關的閱讀興趣時，可以把人物明說的需要和自己猜到的感受分開記下。後文若補充新資訊就逐項修改，筆記會保留哪些已確認與哪些仍需再查的不同進度。 以為終於找到失物的人可能很高興，領取以前仍可和管理者一起核對事先描述的特徵，讓確認有清楚資料。 書桌上多出一本筆記，第一個看見的人可能擔心有人正到處找它。 活動名單多一筆紀錄時，先查填寫方式與原始資料，再向相關人確認當天狀況。 兩位目擊者說法相反時，是否已確認各自觀察的位置與時間？在指責誰記錯前，故事應讓讀者找到每段說明的視角。
午後可以試做的練習
「現場參考」限定阿可估計的用途，排椅經驗仍能提供資訊。她將估計與最終人數分開記錄，原先較快的判斷因而有了適用範圍。 重新公布修訂原因可能表示統計員願意讓修改有可理解的依據，而非只悄悄換掉結果。文章也保留內部查核來源，這份處理同時回應外部說明需要與之後回查工作過程的用途。 補登單記下晚到者的參與，名單合併則決定這筆怎樣進入最後結果。兩個步驟各有處理工作，也讓是否重簽的疑問需要查到後續而非只看一張單。 如果只將公開數字減少兩人卻不說明是否包括工作人員，下一位整理者還會缺什麼資訊？沿著來源分開與定義確認的步驟閱讀，找出哪些內容需要一起留下才能理解這次修正的依據。 工作人員名單與參加者資料被分開，兩筆重複列入的資訊才開始能辨認。 原始表格保留在工作檔與公開更正原因各完成什麼工作？比較查核需要的完整資料和對外說明所需內容，便能看清不同資訊的適合去向。
急著完成之前的檢查
第一次把角色看成衝動，重讀時可找他做決定前收到的消息，分開記下讀者已知道與角色尚不知道的資訊，再看原來的評語是否要調整。 快速讀完整篇有助於掌握事件方向，慢讀一個轉折則能查明理解是如何形成的。兩種節奏可以先後安排，先知道自己目前要看全貌還是核對細節就方便選擇合適方法。 學生問「為什麼不直接說」時，可請他找出人物當時面對的人與限制。問題因此能回到具體處境，接下來比較其他可行做法也會有條件可依而保留原文已交代的範圍。 將當晚提到的三種解釋各寫成一行，散會前逐一標記已找到的證據與仍待查的地方，下次聚會就能直接接續尚未處理的問題。